12月23日晚7：00——8：30，张红名师工作室第十六期心理学研修如期进行。此次研修由工作室主持人张红老师领学， 12位老师参与。本期研修的主题是儿童的道德发展，具体内容由：皮亚杰的道德发展理论和科尔伯格的道德发展理论及影响儿童道德发展的因素。
一、皮亚杰通过临床访谈和成对故事实验，将儿童道德发展分为两个阶段：他律性道德阶段和自律性道德阶段。他律性道德阶段的儿童处于自我中心思维阶段，对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，认为规则必须遵守成人标准，不可改变，只从行为的物质后果评价好与坏，忽略行为产生的主观动机。自律性道德阶段的儿童对道德行为的思维判断则是多方面的，他们能依据自己的内在标准，受自己主观价值标准的支配。
二、科尔伯格是皮亚杰道德认知发展理论的追随者，他在皮亚杰理论的基础上进一步修改、提炼和扩充，根据不同年龄儿童对两难故事——《海因兹偷药》的推理反应，将道德发展划分为三个水平六个阶段。
(1)前习俗道德水平：处在这一水平的儿童，其道德观念的特点是纯外在的。他们为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非。这一水平包括两个阶段。即：惩罚与服从定向阶段和相对功利取向阶段。
(2)习俗水平：处在这一水平的儿童，能够着眼于社会的希望与要求，并以社会成员的角度思考道德问题，已经开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解社会规范，并遵守和执行社会规范。规则已被内化，按规则行动被认为是正确的。习俗水平包括两个阶段。即：寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段和遵守法规和秩序定向阶段。
(3)后习俗水平：达到这一道德水平的人，其道德判断已超出世俗的法律与权威的标准，而是有了更普遍的认识，想到的是人类的正义和个人的尊严，并已将此内化为自己内部的道德命令。后习俗水平包括两个阶段。即：第五阶段：社会契约定向阶段和第六阶段：原则或良心定向阶段。
三、影响儿童道德发展的因素有：
1. 认知能力：儿童道德发展与认知和换位思考能力相互联系、相互平衡，是道德发展的理论必要条件。
2. 同伴交往：同伴交往是真实得生活，更是孩子们道德发展的自然环境。在同伴交往中，孩子们获得人我关系、矛盾冲突的真是反馈，不断调整自己的行为，获得他人的接纳与认可，理解道德准则和规范，产生相应的情感。
3. 儿童的养育实践：家庭是孩子道德发展的一一场所，家庭道德环境是孩子学习的原型，家庭中父母以身作则，相互关爱、尊重、分享等都能对孩子进行润物无声的道德熏陶。
4. 教育与文化：学校是孩子道德发展必不可少的场所，应该重视德育培养、增加德育课程满足儿童德育发展的需求。同时，不同的都市文化和德育环境，反映着城市的道德文化，影响着人们的道德发展水平。
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